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  • 主题:《折线统计图》教学设计(第1课时)

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    徐中年 当前离线
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    徐中年 发表于:2017-4-26 23:08:04   | 只看该作者 查看该作者主题 楼主 
    教学内容:五下第七单元折线统计图例1
    一、教学目标
    (一)知识与技能
    1.能根据统计表正确绘制单式折线统计图。
    2.能根据折线统计图对数据进行分析,对数据的变化做出合理的推测,并能提出和解决数学问题。
    (二)过程与方法
    1.通过已有的统计经验迁移学习单式折线统计图。
    2.通过条形统计图和折线统计图的比较,了解折线统计图的特点和优势。
    (三)情感态度价值观
    1.培养学生观察、分析数据和合理推测能力。
    2.体会统计在生活中的作用和意义。
    二、教学重难点
    教学重点:认识单式折线统计图,了解折线统计图的特点和优势。会看、会绘制折线统计图,并能够根据折线统计图提出和解决数学问题。
    教学难点:感悟折线统计图的特点,能对数据的变化做出合理的推测。
    三、教学准备
    多媒体课件。
    四、教学过程
    (一)
    新课导入
    谈话:同学们你说说我们象山的旅游景点有哪些,你最喜欢去哪个地方游玩?
    图片播放,到底有多少游客,老师到旅游部门做个调查统计,然后出示统计表。
    (二)复习旧知──条形统计图
    1.请同学们思考,从统计表里你得到了什么信息?
    教师:要清楚直观地看出哪一年的游客人数多少,我们可以制作成统计图,出示条形统计图。(课件演示)
    教师引导学生思考:横轴表示什么,纵轴表示什么?根据数据的情况,第一个起始格表示多少?接下来一格代表多少呢?
    2.教师:观察完成的条形统计图,哪一年游客人数最多?哪一年游客人数最少?(追问:从哪儿看出来?)这些问题都一目了然了。如此看来,条形统计图比统计表更加清楚、直观地看出数量的多少。
    (三)探索新知
    1.认识折线统计图
    1)课件出示折线统计图。 教师:有一种比条形统计图更加“强大”的统计图,同学们想不想认识一下?请看大屏幕,媒体演示直条变点的过程。
    统计图还可以这样画,课件出示:象山景区20082014年游客数量情况统计图。
    2)初步体会折线统计图的绘制过程。
    教师:我们首先来观察一下这种统计图的横轴与纵轴,与条形统计图相比,它们有变化吗?
    想知道其中的点和折线是怎样画出来的吗?我们一起来看一下。
    教师边介绍边描点,最后把这些点用线段顺次连接起来。(课件演示),你能给这样的统计图起个名吗?板书:
    2.了解折线统计图的特点
    1)了解折线统计图中的点。
    折线统计图完成了,同学们思考一下,从图中你能看出哪一年游客人数最多、哪一年游客人数最少吗?你是怎么知道的?(要求学生上台指一指) 教师:那图中其他的点又分别表示什么意思呢?(指名回答)
    根据同学们的回答,我们在折线统计图中也能看出每年游客的数量,这一点与条形统计图一样。
    2)了解折线统计图中的线段。
    在图中除了点还有什么?(线段)这些线段看起来有什么不同呢?(长度不同,倾斜角度不同)请思考一下,为什么这些线段的长短、倾斜角度会不同呢?它告诉我们什么?
    教师追问:从2008年到2014年,哪一年到哪一年游客数量变化最大?(2009-2010年)你怎么知道的?
    学生回答、互相补充后教师小结:从2009年到2010年的线段长度最长且坡度最“陡”,所以2009-2010年游客数量变化最大。
    观察一下剩余的5条线段,你有什么发现?
    3)总体来看,这几年游客数量是怎样变化的?你预测一下,2015年游客数量会多少呢?实际人数会多少呢?
    3.分析、绘制折线统计图
    1)出示象山城区2009-2013年空气质量情况统计表,把它画成折线统计图,学生试画。
    2)反馈,分析,你在画时是怎么做的?板书:描点,连线,标数
    3)预测2014年的空气质量。
    4.总结折线统计图的特点。
    现在我们比较一下折线统计图与条形统计图,有哪些相同的地方和不同地方?折线统计图有什么特点?(学生回答,相互补充)
    教师:折线统计图不仅可以像条形统计图一样直观表示出各种数量的多少,而且,我们只需看每条线段的长度与坡度,就能知道数量增减的变化情况。这就是折线统计图比条形统计图更妙的地方。因此,我们说“折线统计图既能表示数量的多少,也能清晰地反映数量增减变化的情况”。
    板书:折线统计图的特点:既能表示数量的多少,也能清晰地反映数量增减变化的情况。
    到底选择哪种统计图?如果只看数量的多少,可以选择哪种?既要看数量的多少,还要看数量增减变化的情况呢?
    三、练习:
    1、选择哪种统计图合适。数据独立,可以选择条形统计图; 数据连续,选用折线统计图
    2、根据统计图回答问题。哪一副是聪聪体温变化情况统计图?回答问题
    3、生活中的统计图
    四、拓展:选一选
    五、总结:你是怎么学习的?
    板书:     折线统计图
           描点(表数)     数量多少
           连线             数量变化

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    潘虹玲 当前离线
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    潘虹玲 发表于:2017-6-19 15:27:23   | 只看该作者 查看该作者主题 沙发 
    老师在整节课中让学生自主地去发现问题,然后师生共同解决,通过条形统计图和折线统计图的比较,了解折线统计图的特点和优势。
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    郑亚芳 当前离线
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    郑亚芳 发表于:2017-6-20 19:17:17   | 只看该作者 查看该作者主题 藤椅 
    一、关注学生的学习起点
    关注学习起点是对数学教学传统的继承与发展。教师在深入钻研教
    材,全面准确地理解教材与把握教材的基础上,结合学生的现实学
    起点,有的放矢地设计教学才能让孩子更有目的,更轻松的学习。柳
    老师在新课导入时,先出示学生学过的条形统计图,观察统计图你能
    获得哪些信心,为下面学习折线统计图打下基础,再由条形统计图,让
    学生用手比划数量的变化,从而引出折线统计图, 折线统计图的特点
    是能反映数量的增减变化,让学生用手比划量变化,这个环节,非常巧妙地让学生初步体会了折线统计图的特征。转化过程直观、自然;另一方面在教学折线统计图的结构时又将其与条形统计图的结构相联系,激发学生的已有知识基础,促进知识的迁移,有助于学生学能力的培养和发展。因为学生有一定的生活经验和学习基础,所以柳老师就让学生尝试画折线统计图,很多学生都会画,在学生画的统计图上再进一步学习如何画统计图,这样印象更加深刻,而且也充分体现学生的学习主体地位。
    2、关注统计的现实意义
    数学教学必须由书本数学走向生活数学,对教材进行必要的调整和加工,恰当选择与学生现实生活密切相关的情境和问题,把鲜活的题材引入教学中,赋予教材以新的内涵。柳老师在设计的时候特别注重统计知识与生活的紧密联系。选取学生身边的、熟知的生活材料,让学生感受统计就在自己的身边。从出示学生跳绳数量到中国体育代表团的金牌数,再到病人的体温变化情况,都富有现实的意义,让学生在分析数据、解读数据的过程中,探究、发现数学知识,体验到数学就在我们身边,从而增强学习的动力,产生积极的情感。这样不仅能使学生感受统计在生活中的作用,更能激发学生的学习热情。
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    陈再国 当前离线
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    陈再国 发表于:2017-6-22 11:01:34   | 只看该作者 查看该作者主题 板凳 
    教学在研究中出现活力
    教师在深入钻研教
    材,全面准确地理解教材与把握教材的基础上,结合学生的现实学
    起点,有的放矢地设计教学才能让孩子更有目的,更轻松的学习。柳
    老师在新课导入时,先出示学生学过的条形统计图,观察统计图你能
    获得哪些信心,为下面学习折线统计图打下基础,再由条形统计图,让
    学生用手比划数量的变化,从而引出折线统计图, 折线统计图的特点
    是能反映数量的增减变化,让学生用手比划量变化,这个环节,非常巧妙地让学生初步体会了折线统计图的特征。转化过程直观、自然;另一方面在教学折线统计图的结构时又将其与条形统计图的结构相联系,激发学生的已有知识基础,促进知识的迁移,有助于学生学能力的培养和发展。因为学生有一定的生活经验和学习基础,所以柳老师就让学生尝试画折线统计图,很多学生都会画,在学生画的统计图上再进一步学习如何画统计图,这样印象更加深刻,而且也充分体现学生的学习主体地位
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