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  • 主题:小学数学体验式教学法初探

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    郑亚芳 当前离线
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    郑亚芳 发表于:2017-6-20 19:07:32   | 只看该作者 查看该作者主题 楼主 
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    摘要 本文从创设具体学习情境、促进活动体验生成、设置问题情境、重视活动目标设
    计等四个方面对小学数学体验式教学进行了探讨。  
      关键词 小学数学体验式教学  
      在新课程改革的今天体验学习作为一种重要的教学思想正被广大教师所推崇。“真正
    的教育不是‘告诉’有意义的知识并非是教师手把手地教给学生的而是学生在具体的情
    境中通过活动体验来自主建构。”新教育观中更是强调了“体验学习”的主体地位认为一
    切有意义的学习皆缘于体验学习。并明确了“情境、体验、建构”的逻辑关系即情境是活
    动体验的起点建构是活动体验的目标。基于以上理解笔者认为在数学教学中只有把握
    好“情境、体验、建构”三者之间的关系。明确每一环节的目标才能提高“体验学习”的
    有效性。  
      1 创设具体的学习情境把握活动体验的起点   
      学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的。只有在具体情境下进行学习才能促
    使学生获得活动体验从这个意义上说具体的学习情境是活动体验的起点。所谓具体的学习
    情境是指与学生的生活实际密切联系的、与学生的原有知识水平相联系的、与学生的心理
    特征相联系的学习情境。选取富有儿童情趣且具有挑战性的数学学习情境为学生在后续学
    习中产生活动体验提供物质基础同时能激活学生学习兴趣促使学生获得愉悦的数学学习
    体验为活动体验提供精神基础。如在教学“分数的基本性质”时教师可以结合教学内容
    编出“猴王分饼”的故事。并充分利用媒体资源展示。猴山上的小猴子最喜欢吃饼了。有一
    天猴王做了三个大小不一样的饼分给小猴吃它先把第一个饼平分4块分给猴1一块。
    猴2见了说“太少了我要两块。”猴王就把第二个饼平均分成八块分给猴2两块。猴3
    更贪心它要求分三块猴王把第三个饼平分成十二块分给猴3三块。故事讲到这时老
    师问“同学们你知道哪只猴分得多呢?”学生们兴趣盎然。纷纷发表自己的意见众说纷
    纭。这里老师提供教具演示。引导学生观察验证后得出了结论。接着老师马上问“聪明
    的猴王用什么办法既分得公平又满足了小猴们的要求呢?你们想知道吗?”听故事本身就符
    合学生的心理特征学生非常乐意并立即被吸引故事中分东西是学生熟悉的事但一块、
    两块、三块在同学们的认知中是不相等的而在故事中它们却是相等的这就诱发了学生认
    知冲突激发探究的欲望。  
      在这个具体的学习情境中。呈现给学生“非常规”性的问题。使学生感到奇异产生求
    知欲望。同时向学生提供正确的认知路线。维持和强化了学生学习的积极性充分估计学生
    解决问题的能力和困难“开而弗达道而弗牵强而弗抑”学生在教师适度诱导下主动
    去获取活动体验。  2 亲历数学化过程。促进活动体验的生成  
       
      教师无法代替学生的思考只有通过学生亲历数学化的过程才能充分提高学生的探索
    能力才能达到对知识的深层体验只有坚持让每名学生根据自己的体验。用自己的思维方
    式生动地、自由地、开放地去探索才能培养学生勇于创新的精神。因此。数学教学应从学
    生的生活经验和已有知识面出发给学生提供充分从事数学活动的机会把探索的时间和空间留给学生多设计一些探索性的活动和开放性的问题使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。让他们亲历动手实践、自主探索与合作交流的学习过程在这当中学会学习获得积极的情感体验。如我在教学“三角形面积的计算”时先让学生准备了各种形状的三角形和正方形、长方形、平行四边形等学具。在探究三角形面积计算过程中先放手让学生猜想其面积公式而后组织学生运用多种方法进行验证最后进行拓展应用。这个学习的过程是一个充满猜想、操作、观察、交流、推理论证的过程学生在开放的情境中多角度地主动探索揭示了多样化的推导方法拼——把两个相同三角形拼成已学过的图形剪——把正方形、长方形、平行四边形沿对角线剪开。得到三角形折——把三角形折成学过的图形等。学生亲历了整个数学化过程后对三角形面积计算方法的体验就很丰满。对于动作思维占优势的小学生来说听过了可能就忘记看过了可能会明白只有做过了才会真正理解。教师要善于处理教材力求把教学内容设计成物质化活动。让学生亲历数学化的过程从而获得对知识的深层体验。  
      3 设置问题情境让生活当中的问题成为数学探究的对象  
      数学知识不仅来源于生活而且最终服务于生活特别是小学数学知识在生活中往往
    都能找到原型。假如我们把生活中的问题转变为数学研究对象学生自然会能感到亲切从
    而主动学习。比如教师先向学生提出了这样的问题假如现在要求立即测算出全班50名
    同学在一分钟之内大概能口算多少题数应当怎样测算?学生在讨论后竞相回答。  
      生1可先统计出全班每一名同学一分钟口算的题数。再计算他们的总和。  
      生2这样太麻烦不如先测出一名同学一分钟的口算题数再乘以48就行了。  
      生3这个方法不行一旦选出的这名同学算得比他人快那算出来的得数就偏大了
    反之假如选出的这名同学计算太慢那么算出的得数就会显得太小。  
      同学们都认为第3名学生说的有道理那么怎么办呢?  
      这时生4兴奋地说“可以先测出几名同学所算的题数再计算出他们的平均数最
    后再乘以48。”全班同学都认为这是个好方法。由于这道例题是师生一起探讨出来的。因而
    学生很快就掌握了这一类题目的解题思路。   
      4 重视活动目标设计。实现知识的自主建构   
      在小学数学体验学习中实现知识的自主建构是最终的目标因此活动的设计始终要与
    学习目标紧密相连。如在“百分数的认识”教学时我设计了这样一个活动体验的过程学
    校领导想了解学生对本校某晚会节目的满意程度。进行了民意测验。(出示调查表)  
      师从这张表格中你能一眼看出哪个年级的学生对这个节目比较满意?  
      生一下子很难看出。  
      师你能用学过的知识解决这个问题吗?(学生思考、讨论、汇报)  
      师根据大家的建议我们采用增加“满意人数占调查人数的几分之几”这组数据的方
    案把调查表改成下面的形式。(出示新的调查表)(表略)  
      生还不能明显看出。  
      师这可怎么办?  
      生1统一分母后再比较。  
      生2对让所有的分母都变成200  
      生3变成100也行或者变成50。  
      生4我看到电视上经常讲7210的。我看我们是不是也可以这样表示。  
      生5我知道这个叫百分号读作百分之七十二是百分数。  
      生6我在光明纯牛奶盒上看到过100。  
      生7我在衣服标签上看过100。  
      教师出示多种实物上的百分数师生讨论这些物品上出现的百分数分别表示什么意总。  
      在这个例子中教师以简单的活动使学生体验到百分数产生的必要性明确了百分数的
    意义自主扩充了对数的意义的认识这正是本节课教学目标之一。之所以会有这样的教学
    效果关键在于活动体验的设计紧扣教学目标促使学生在体验中完成了新旧知识的迁移。
    例子中的活动起点是由他们熟悉的生活情景所显示的问题如何能一目了然地看出满意程度
    高低?而这个问题与学生的已有知识与经验相耦合他们认识到应增加“满意人数占调查人
    数的几分之几”这组数据来进行比较即形成了对比率的直觉认识。这是由旧知识产生的第
    一次迁移。而当满意率的表达方式虽已开始逼近问题的实质但未能完全解决问题时问题
    情境与学生的已有知识再次耦合即提出“统一分母”的解决策略。而后利用学生的生活经
    验完成了“百分数的认识”。  
      上例中活动并无花哨的场面但我们能真切地感受到学生一直是在一条认知与情感相统
    一的明确主线引领下时时处于体验中在体验中产生知识的迁移与转化。实现了新知的自
    主建构。因此只要确切把握“体验”与“建构”的逻辑关系按照学生的认知规律和知识
    的内在规律来设计活动。在平淡中显深刻于细微处见精神让学生用心去体验就能实现
    新知的自主建构。  
      5 结语  
      总的来说体验式学习是在素质教育的大背景下产生的一种教育方式它集中展现了“以
    人为本”的新型教育理念。在小学数学教学过程中。一定要强化实践多设置贴近小学生实
    际生活实际、生动形象的学习情境。让小学生在动手实践和主动探究中充分内化所学知识。
    并做到举一反三。切实解决实际问题。同时在实施体验式教学时教师还必须确立学生的
    主体地位积极引导小学生参与到教学之中在体验中进行思考在思考中注重创造在创造中实现发展在新课程理念的指导之下走出一条崭新的数学教学改革之路
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    陈再国 当前离线
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    陈再国 发表于:2017-6-22 11:08:32   | 只看该作者 查看该作者主题 沙发 
    促使学生在体验中完成了新旧知识的迁移。
    例子中的活动起点是由他们熟悉的生活情景所显示的问题如何能一目了然地看出满意程度
    高低?而这个问题与学生的已有知识与经验相耦合他们认识到应增加“满意人数占调查人
    数的几分之几”这组数据来进行比较即形成了对比率的直觉认识。这是由旧知识产生的第
    一次迁移。而当满意率的表达方式虽已开始逼近问题的实质但未能完全解决问题时问题
    情境与学生的已有知识再次耦合即提出“统一分母”的解决策略。而后利用学生的生活经
    验完成了“百分数的认识”。
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